الإدارة الصفية

الإدارة الصفية:

تعد الإدارة الصفية عنصرا مهماً ومميزاً من عناصر التربيةالحديثة ، فإذا ما نظرنا الى التربية كنظام فإننا نلاحظ ان الإدارة الصفية تؤثروبشكل كبير في جميع مكونات هذا النظام من مدخلات وعمليات ومخرجات، وأن نجاح الإدارةالصفية في تحقيق أهدافها في تهيئة بيئة تعليمية فعالة يتوقف بشكل كبير على المعلمومدى امتلاكه للكفاءات العلمية والمهنية والإدارية .
وتشير نتائج الدراسات الىاعتقاد المعلمين بأهمية التدريب على مهارات الإدارة الصفية ، وبأن هذا التدريبيعد متطلبا سابقا بنجاحهم في مهنتهم كمعلمين، كما تدل نتائج عدد من الدراسات انقضايا التعامل مع مجموعات التلاميذ والانضباط تمثل مصدر التوتر الأساسي للمعلمينالجدد، ومن هنا فان تدريب المعلمين على مهارة إدارة الصف وإتقانهم لها سيسهم فيتخليصهم من احد أهم مصادر الضغط والشعور بالضيق التي تصاحب أداءهم لعملهم ، الا وهيسلوك الطلبة غير المقبول ومشكلات الانضباط الصفي

مبادئ الإدارة الصفية:

يقصد بالمفهوم الحديث للإدارة الصفية مجموعة من الإجراءات التنظيمية المصممة علىوفق مبادئ وقواعد تضمن تحقيق بيئة تعليمية فعالة من خلال الأنشطة التي يقوم بهاالمعلم في الصف وأهمها.
1 - حفظ النظام والعلاقات الإنسانية.
2 - تهيئة جوديمقراطي يشجع على التفاعل والتعلم.
3 - توفير الخبرات التعليمية المناسبة.
4 - تنظيم بيئة الصف تنظيما يؤدي إلى تسهيل عملية التعلم.
5 - ملاحظة الطلبةوتقديم تغذية راجعة لهم وتقويمهم.
6 - متابعة سلوك المتعلمين عن طريق سجلاتهالخاصة.

مرتكزات الإدارة الصفية:

ان مفهوم الإدارة الصفية يتضمن تحديدالدور كل من المعلم والتلميذ في إشاعة المناخ الملائم لتحقيق أهداف تعليمية مخططةيخططها المعلم ويعيها التلاميذ ويمكن تحديد بعض المرتكزات الرئيسة لإدارة الصف منأهمها:
1 - إن إدارة الصف عملية منظمة ومخططة.
2 - إن إدارة الصف تتعلق بكلمن المعلم والتلميذ.
3 - إن إدارة الصف ترتبط بالمناخ الصفي بوصفه محصلة.
4 - إن إدارة الصف تسعى إلى تحقيق المعلم والتلميذ مجموعة من الأهداف التعليمية
المخطط لها.
5 - إن إدارة الصف تشتمل على تنظيم الخبرات والتسهيلات التيتيسر عملية التعلم والتعليم "

محاور الإدارة الصفية:

يشير (سمثو لازليت smith and laslett , 1993 ) ان الإدارة الصفية نتاج لمزيج من المهاراتالمتضمنة في أربعة محاور أساسية تشتمل عليها عملية التدريس.
وهذه المحاورهي:
1 - الإدارة (management) : ويقصد بها المهارة في تنظيم وتقديم الدرس بطريقةتساهم في تحقيق انهماك عال للتلاميذ في عملية التعلم ولتحقيق هذا يحتاج المعلم الىالقدرة على تحليل عناصر ومراحل الحصة المختلفة والى القدرة على الاختيار المناسبللمواد التعليمية والقدرة على تقليل أثر عوامل التشتت.
2 - الوساطة (mediation): وتشمل المعرفة بكيفية تقديم الإرشاد والتوجيه الذي يحتاجه التلاميذ وكيفية تعزيزتقدير التلاميذ لذواتهم، وأخيرا المهارة في تجنب المواجهة في غرفة الصف.
3 - التعديل (modification): ويشتمل على فهم المعلم للاستراتيجيات المختلفة المتضمنة فينظرية التعلم واستخدام هذه الاستراتيجيات في تشكيل وتعديل سلوك التلاميذ عبر برامجمن التعزيز او العقاب.
4 - المراقبة monitoring)): ويقصد بها فحص فاعلية سياسةالمدرسة في الانضباط ومقدار المساعدة التي تقدمها في خفض توتر المعلمين والتلاميذوفي توفير بيئة ومناخ إيجابيين.
ويعرف التنظيم بأنه الطريق الذي تحددبوساطته جميع الأقسام المختلفة لتقدم عملا منتظما " فالتنظيم الجيد للدرس يسهم فيإكساب التلاميذ القدرة على معايشة الدرس وفهمه وتعديل سلوكهم؛ إذ يكتسبون معاييرسلوكية مرغوب فيها، ويتحدد تنظيم درس التربية البدنية من خلال الواجبات والمحتوياتالتعليمية والتربوية فضلا عن ضرورة مراعاة الحالة الوظيفية للتلاميذ ومستوى الأداءوالإمكانيات المادية وتحتل عملية تنظيم الأداء مركزا هاما وتتضمن تقسيم التلاميذوطريقة اتخاذهم لأماكنهم وكذلك الأنواع المختلفة لترتيب اصطفافهم لضمان سهولةوانسيابية واقتصادية الأداء الحركي لهم.