برنامج التربية الرياضية للأفراد ذوي اضطراب التوحد

برنامج التربية الرياضية للأفراد ذوي اضطراب التوحد :


نعود ونذكر أن تصميم البرنامج يجب أن يتوافق و عمر وقدرة الفرد التوحدي وكذلك شدة الاضطراب لديه. فالأفراد ذوو اضطراب التوحد من ذوي الأداء والعمر المرتفعين لا بد وأن تركز الأنشطة الرياضية على الاستمتاع والاستجمام والعمل والمهن وكلما قل العمر والأداء كلما ركزنا الأنشطة حول توظيفها للتقليل من السلوكيات غير المرغوب فيها.


برنامج التربية الرياضية من مرحلة الحضانة إلى مرحلة الصف الثالث الابتدائي :


غالباً ما يتم التركيز في هذا البرامج على النشاطات التي تعمل على تقوية الجهاز التنفسي والجهاز الدوري (جهاز الدورة الدموية) والجهاز العضلي لأن الأفراد في مثل هذه المرحلة يحتاجون لمثل هذه البرامج وذلك لتقوية البنية الجسمية. يتم ذلك من خلال بعض الأنشطة مثل أنشطة التعرف على الجسم وكذلك بعض الأنشطة التي تتولى مهارات التوازن، وأنشطة الرقص والإيقاع. حيث أن الأنشطة المتعلقة بالجهازين التنفسي والدوري يجب أن تكون الأساس. وغالباً ما تشتمل الأنشطة التي تستهدف الجهاز التنفسي والدوري تمارين المشي والجري البطيء والدوران الثابت.
برنامج التربية الرياضية من مرحلة الصف الرابع إلى مرحلة الصف السادس الابتدائي:
إن تطوير المهارات الحركية الكبيرة هو الأساس في هذا البرنامج فعلى سبيل المثال يجب أن تتضمن الأنشطة تمارين المشي السريع والركض لمسافات قليلة واللعب بالدراجة الهوائية والتجديف.


أنشطة:

• المشي على الأسطح المختلفة ( المشي على العشب – الرمل – العشب ).
• التحرك فوق أو حول أو من خلال معيقات معينة ( خطوة داخل وخطوة خارج الحفر – القفز فوق برك ماء صغيرة – صعود أو نزول الدرج – المشي من خلال الباب الدوار ).
• التحرك مع حمل لأشياء معينة ( المشي مع حمل حقيبة – المشي مع حمل حزمة على الظهر – المشي مع وضع كرة تحت الذراع ).
• الدفع والسحب ( سحب عربة – دفع كرسي عجلات ).
• المشي التوازني ( المشي على أشياء مختلفة الأطوال والمواد ).
برنامج التربية الرياضية من مرحلة المدرسة الإعدادية إلى الثانوية :
تؤكد الدراسات على أهمية النشاطات التي تخدم جوانب التحمل والاستمتاع والاستجمام مثل ( لعبة البولنج – الصيد – حذوة الفرس – لعبة الكرات الزجاجية – ركوب الخيل – التزلج بالزلاجات – لعبة كرة السلة ” واحد لواحد ” ). وعلى معلم التربية الرياضية التنسيق مع معلم أخصائي التأهيل المهني وذلك للتأكد من امتلاك الفرد التوحدي لمهارة القيام بعمل ما حتى يتم التنسيق فيما بينهما للتدريب على المهارات التي يتوجب توفرها في مجال التأهيل المهني .


اعتبارات خاصة في برنامج التربية الرياضية :


( 1 )اعتماد النموذج التحليلي التعليمي المطبق حسب الأعلى أو الأدنى والذي يتضمن أيضاً إشارات جسدية ومرئية ولفظية لتوجيه تعليمهم. إذ يتجاوب الأفراد التوحديون بشكل أفضل إذا تم اعتماد هذا النموذج. ويحبذ تطبيق البرنامج ضمن نطاق مجموعات صغيرة. ويحب أن يكون الفصل أو منطقة اللعب منظمة بشكل جيد بحيث تسمح بتحويل النشاط من فرد لآخر.


( 2 )الاستفادة من استراتيجية الدمج بتوظيفها لتوفير فرص تفاعل للأفراد التوحديين بحيث يتم إشراك أفراد عاديين في مجوعات صغيرة تضم أفراد توحديين. فعندما يطور الفرد التوحدي المهارات الأساسية التي تعلمها من خلال مواقف تعليمية فردية ومخطط لها، هذه المهارات يجب تعزيزها وتطبيقها في مواقف جديدة خلال اليوم وضمن مواقف وأفراد مختلفين، وعندما يبدأ الطفل بتعميم تلك المهارات، يمكن الانتقال إلى برنامج الدمج الشامل للفرد التوحدي.

وفيما يأتي قائمة توضح المهارات الأساسية:


أولاً: المهارات التواصلية وتشمل :

• إتباع التعليمات عندما تقدم للمجموعة التي يكون فيها الفرد التوحدي.
• الحاجة والرغبة في التواصل من كلا الطرفين مقدم الخدمة والمخدوم.
• القدرة على الإجابة على أسئلة بسيطة بحيث يم الاستفادة منها في التواصل دون صور أو إشارات.
• يسأل أسئلة بسيطة تساعد في توفير وتلبية احتياجاته.
• المشاركة في نشاطات بسيطة.
• القدرة على تذكر الخبرات السابقة.


ثانياً: المهارات الاجتماعية وتشمل :

• أن يأخذ دوره في النشاطات ويعرف متى يحين دوره.
• أن ينتظر دوره بهدوء وروية.
• أن يتبادل التحيات مع الراشدين والأقران.
• أن يشارك في نشاطات ضمن حلقات الأصدقاء.
• أن يبدأ بالقيام باللعب مع أقرانه أو بدون توجيهات من الراشدين.
• أن يقلد لعب الأقران.


ثالثا: المهارات الأكاديمية والمعرفية وتشمل :

• أن يستطيع التعلم من خلال ملاحظة الآخرين.
• أن يرفع يده لطلب مساعدة الراشدين (ليسأل سؤال مثلاً).
• يتعلم أشياء و موضوعات من خلال التعليم الجماعي أو التعليم التعاوني.
• إكمال المنهج الأكاديمي لمستوى الصف.


رابعاً : المهارات السلوكية:

• الاستجابة للتعزيز بأي شكل من أشكاله خصوصاً المتقطع.
• أن يصبح مستوى السلوكيات غير المرغوب فيها بمستوى قريب من الصفر في جميع المواقف.
• التحكم بالسلوكيات النمطية.


( 3 )الاستعانة بمجموعة من الأقران للقيام بمهمات محددة. فعملية إشراك الأقران توفر أيضاً فرصاً للتفاعل الاجتماعي بين الأفراد التوحديين والعاديين. حيث أن الأفراد العاديين القرناء يجب أن يكونوا جزءً من البرنامج المصمم بحيث يتم تدريبهم مسبقاً على أدوارهم وإعطائهم معلومات سابقة عن السلوكيات المتوقعة من الأفراد ذوي اضطراب التوحد الذين سوف يتعاملون معهم وكيفية التعامل مع هذه السلوكيات، ومعرفة كيفية إقامة علاقة صداقة مع الطفل والمبادرة بها دون انتظار المبادرة من الأفراد ذوي اضطراب التوحد فهم غالباً لا يبادرون بالمشاركة في التفاعلات الاجتماعية والحرص على عدم إقحامهم في المشاركة.



دكتور نايف الزارع

جزاك الله خير ا